临江市第一中学“高效课堂”标准

引言：

效率是生命价值的另一种表现形式，追求课堂的高效目标蕴含对学生高质量、高品质的生命内涵的追求。此次我校开展构建“高效课堂”活动，是我校适应课程改革形势和实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重课业负担的现实要求。是基于山东昌乐二中等一系列优秀教改学校的先进经验之上的一次教学改革活动，旨在追求各科教学课堂的“高效性”的最佳教学行为。各位教师应从适应课改形势和发展学校、发展自己的起点出发，务必高度重视此次教学改革活动，积极参与其中，在探索和实践中不断提升自我，完善自我。这对于我校教育事业的科学发展、领先发展、和谐发展和长远发展具有重要意义。

基本理念： 

1、高效课堂的目标是教学的高效益——让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效率、高效益和高效果，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。

2、高效课堂的核心是从“问题意识”出发，激活学生思维——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。

3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。

4、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。

5、高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

“高效课堂”标准要求：

1、规范教案。教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择、学生学情研究、方法指导、规律揭示、提问设计，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。

2、印发导学案。导学案是学生学习的路线图和方向盘。每节正课必须给学生印发导学案。（导学案相关详细要求在附则内容中）

3、改革课堂结构。以打造高效课堂为目标，各教研组根据学科特点大力进行课堂结构改革。在自学、精讲、讨论、合作、检测、反馈等方面下功夫。如：昌乐二中·“271高效课堂“模式： 所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。271模式的核心是课堂教学，分为预习、互动、测评三大模块。目标性、针对性、高效性是其最大的特点，充分体现了“我的课堂我做主”的理念。各个学科可根据各自的学科特点设计不同的课型，每种课型要体现三步四环节要求。具体的三步是指课前预习---课内探究---课后训练， 四环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练，如：310课堂（30分钟讲，10分钟复习），211课堂（讲20分钟，复习10分钟，练10分钟）。一般情况下，教师连续讲课把握在5－10分钟内，做到讲授、互动与媒体交流、学生自修有机穿插进行。

4、系统训练。作业考试化，考试高考化。有目的地、系统地搞课堂小训练、单元考试 、两或三周考。要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，“评、批、补”都要做好记录，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

5、规范过程。各教研组时刻狠抓备、教、辅、改、考、评、补七个环节，环环相扣，最大限度地提高效率。

6、做到“四精”。即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要精心锤炼教学语言，讲重点、疑点和难点，精讲思路方法。做到“三不讲”，学生已经掌握的内容不讲、讲了学生也不会的不讲，不讲学生也能通过自学而会的内容不讲。精练，即教师给学生提供的习题要精。精评，即教师在讲评作业和试卷时要精。

7、指导要明。不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。
  相关保障措施

1、各教研组、备课组认真研究，确立该学科高效课堂结构。可以一种，也可分年级不同，各教研组、备课组将确立计划或实施情况交教研处。

2、实施随堂听课制。校长、学校中层以上干部、年级组长，教研组长随堂听课，并进行点评。试行“一谈二警三停”制度。一谈，对第一次课堂教学不合格者，校长和分管教学的副校长或教研处必须与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后再随堂课。二警，对第二次再不合格者，要在教研组或学校予以警告。三停，对第三次仍不合格者，停课反思，全程接受指导教师的指导。

3、加强教师培训。各教研组要以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，有计划对教师进行培训，有计划的“走出去，请进来”。大力加强校本教研，切实提高教师的教学水平。

4、教导处、年级组、教研组加强督查。对教师的施教、辅导相关资料及记录进行检查。

5、加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流，通过简报形式及时通报。

本阶段的教学改革效果要在下学期以多种形式来进行考评：

各位教师要参加撰写新课程理论的心得体会、进行教学论文交流、教师课改演讲比赛、读书笔记等活动的评比。

附则：

一、学案式教学模式的内涵

什么是学案：就是教师根据课程目标要求、学生认识水平、认知规律和学生已有的知识经验编写的供学生课外预习和课内自学使用的书面学习方案。学案是给学生设计使用的学习方案，实质上是教师用以帮助学生自主学习、掌握学习内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

学案式教学模式：是以学案为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪领引为主导、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。主要表现为先学后教、问题探究、导学导练和当堂达标。

二、学案式教学模式的意义

1、有利于树立以学生为本的新理念。

2、有利于促进师生角色的转换。

3、有利于学生自学能力的培养。

三、学案的基本结构

包括：学习目标、知识结构、导学设计、能力训练、反馈延伸等五部分。

四、学案编制的要求和原则

要求：

1、认真钻研课程标准和教材要求，把握重难点疑点。

2、全面了解学生，预测学生学习问题的生成。

3、广泛收集相关资料。

原则：

1、主体性原则

2、探究性原则

3、指导性原则

4、层次性原则

 5、开放性原则

6、实践性原则

五、学案式教学模式应注意的问题

1、实施的不同阶段，教学应有所区分

2、学案不可代替教案

3、学案下发后，教师要及时跟踪检查

                                  2011年4月